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架起课改与高考间的桥梁

 

架起课改与高考间的桥梁

——万博体育手机版打不开深化高中课程改革的构思与实践[1]

浙江省万博体育手机版打不开  周彬

课程改革理念已经深入人心,但课程改革实践却仍然举步维巨,这种情况在普通高中表现得尤其明显。从理念的更新,到实践的革新,之所以有如此之大的沟壑,可能主要是三个原因导致的:一是课程改革的深入,会导致高中教育中教什么与考什么的分离,直接表现为课改与高考之间的冲突;二是课程改革不仅仅改了教什么,同时也对怎么教提出了挑战,直接表现为传统的课堂很难容纳多元的课程体系;三是课程改革中新设课程与传统课程的冲突,如果新设只做加法,就会冲淡传统课程,导致两者在课程资源上的争夺。要深入推进高中课程改革,就得对这三个问题有深入的思考与初步的破解之道,也正是基于这些的思考,万博体育手机版打不开力求突破课程改革的三大瓶颈,从而把学校建设成为学术特长类的普通高级中学。

一、基于“学生能力”统整“课改”与“高考”

高考是高中教育的指挥棒,这似乎成了一个不争的真理!但是,高中教育中的教什么可以直接和高考中的考什么对接吗?是不是正是这样的理念,让高中教育滑向了应试教育的深渊,让高中教育在高考考题的束缚下动弹不得!为什么什么教师们愿意采用低效的题海战术,难道不就是因为他们认为要求学生做的习题,可以和高考的的考题对应起来吗?如果高中教育不超越高考,那就会被高考束缚;如果高中教育要超越高考,就必须找到高考的指挥棒是什么。那么高考的指挥棒又是什么呢?

高考并不是考察学生掌握了什么知识,而是考察学生是否具备了掌握知识的能力,所以高考的指挥棒是学生的能力体系,但考查学生能力体系的工具却是具体的知识和考题。与之相应,课程改革的目的也不仅仅是改变教学内容,更重要的是要改变和优化学生的能力体系,到了这一步也就才能理解,为什么把课程定义为学生的经验了。因此,对课程改革的理解不能只是停留在教学内容和知识的层面,而是应该上升到学生的经验与能力的层面。由此可见,高考与课程改革的对接,就从知识层面的错位,转变为能力层面的对接;也只有在能力的层面,高中教育才可能让自己从高考和课程改革的冲突中解放出来。

正是基于这样的思考,万博体育手机版打不开致力于培养“富有学术潜力,兼具职业能力,具有生命活力的现代高中生”,在他们看来,高中生尤其是优秀的高中生,最应该具备的是学术潜力,而学术潜力主要由学科课程和学术课程来培养,学科课程以国家规定的必修课程为主,学术课程则包括大学先修课程和学科前沿课程两个部分,这部分课程通过与华东师范大学以及其他大学的合作来开发和实施。与职业能力相对应的是高中生职业技能课程,与生命活力相对应的是高中生生活引导课程,这两类课程由学校以及学校利用其他社会教育资源共同开设。目前学校与职业学校、卫校以及相关的企业就职业技能课程和生活引导课程展开了广泛的合作。

二、以“开放课堂教学模式”容纳“多元课程体系”

大家对课程改革的理念是普遍接受的,但要真正让改革后的课程进入学校教育的现场,还需要我们打破传统课堂教学的理念,建立一个更加开放的课堂教学模式。毕竟一个传统的、封闭的课堂课堂教学模式,是不可能容纳下一个现代的、多元的课程体系。要深入推进普通高中课程改革,就要让课程改革走进学校教育的现场,这就不仅仅是如何改革课程的问题,还需要对学校课堂教学模式进行整合和重构。所以,与课程体系的多元化相对应,学校的课堂教学模式就必须是开放性的。

开放的课堂教学,意味着教师的课堂是对学生开放的,这有着两种含义,一是教师的课堂教学是对本班学生开放的,只有本班学生真正参与了教师的课堂,本班学生在教师的课堂中才可能有真实的体验,这样的课堂才能够形成和优化学生的学习经验,这样的课堂才具有课程的教育意义;另一是教师的课堂教学是对非本班学生开放的,这就意味着教师的课程是可以被非本班的学生选择,课堂教学形式就表现为走班制。对海高来讲,为了保证课堂教学是对本班学生开放的,除了要求教师课堂教学要注重学生学习成效之外,更注重培养学生的课堂参与能力和自主学习能力,加强了对学生学习方法的指导;与此同时,在学校的选修课程中,真正把课程选择权利还给学生,充分利用学校的教育资源,通过走班的方式来实施选修课程。

开放的课堂教学,还意味着原有课堂教学的开放,不能让课堂教学总是局限在课堂之中。并不是所有的课程都适合传统的课堂教学模式,而且课程内容越是多元,对传统课堂教学模式的冲击就越大。当学校的课程从单一的学科课程,发展为集学科课程、学术课程、职业课程和生活课程之后,就发现只是在课堂中能够完成的课程少之又少,象职业课程、生活课程都必须将课堂与生活相结合起来,才可能达成课程目标。更有意思的是,当我们用这样的眼光去审视学科课程时,也发现有的学科课程特别适合传统课堂教学,比如数学;但有的学科并不适合传统的课堂课堂,比如语文。基于这样的认识,学校不再把课堂教学仅仅视为在课堂中开展教学,尽管课堂是教学的主阵地,但不应该是唯一的阵地。学校将社团活动和德育活动课程化,既规范了社团和德育工作,又为新课程找到更好的实施途径。目前学校所有的文科课程都拥有了一到多个学生社团,用学生社团来形成良好的学习氛围,对学生进行与学科相应的文化渗透和感染。

三、以“新课改理念”激活“传统课程体系”

课程改革一定是对学校课程体系进行整体改革,而不是在现有课程体系基础上做简单的加法。要在学校中深入推进课程改革,不但要在内容上突破单一的学科课程,增加有利于学生个性发展的选修课程,增加有利于发挥地方和学校办学优势的地方课程和校本课程;更要用新的课程理念,帮助教师超越原有的教学思想,能够用课程的思想和理念,来激活旧有课程内容和课程体系,从而在课程实施上起到高效落实旧有课程的作用,在课程体系上完善和优化整个课程体系。

课程改革最重要的任务,就是要把教师的教育能力,从教学层次提升到课程层次。课程改革不仅仅是教师理念革新的问题,更是能力提升的问题。当教师只关注教学而不关注课程时,他只需要读懂和讲解教学内容就可以了;当要求教师从课程角度审视教学时,就需要教师能够根据学生和社会的需要,能够根据学生的学习能力和学习兴趣,有机地组织甚至是重构教学内容,这时候教学内容的组织既要遵循知识的理性逻辑,还要遵循学习的实践逻辑。为此,学校加大了对全校教师课程能力的培训,在学校广泛开展关于课程知识的阅读,强化了教师对学生学习方法和学习心理的关注,力图让教师在编撰校本课程的过程中,有意识地还原国家课程的开发目的和开发过程,从而更有针对性地落实国家课程目标。

当教师经历了校本课程开发过程之后,才真正地意识到国家课程在学校进行二次开发或者校本化的必要性和重要性。在国家课程的开发过程中,开发者对学习者只能是抽象把握,很难照顾到学习者的学习环境和学习个性;这就要求教师在落实国家课程时,一定要把课程内容和学习者的学习环境与学习个性进行综合考虑,从而让国家课程校本化,让国家课程能够在课堂中生根发芽。而且,当教师经历了校本课程开发过程之后,才能够从课程的角度实施国家课程,而不是把国家课程分解成一节一节独立的课,从而有效地把一节一节独立的课串成一门有意义的课程。为此,学校以集体备课为抓手,要求教师能够提前一个星期或者一个月,把集体备课的内容和教学计划发给学生,既让教师能够更系统地、更有计划地把握课程,也让学生能够更有针对性、更有效地开展预习工作。同时,还鼓励教师在学术性课程中,开发适合学生的学科前沿课程和大学先修课程,起到对国家课程的补充和提升作用,满足学生对高品质课程学习的需求。

加强教师对学生的关心,学生大力推进导师制,让每一个学生在学校都有一位真正属于自己的导师,让每一位教师在学校都有几位真正属于自己的学生,提高教师对学生的了解程度,解决高中教育过于任务化的难题,增加教育中的人性。提高学生的学习能力和选择能力,学校大力推进学生学法指导,这也激活了学生学习国家课程的积极性,提高了学生学习国家课程的有效性。

 

 

 



[1]
本文以“着眼能力培养  重构学校课程”为题发表于《中国教育报》20121115第八版。

作者:未知
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